電力企業的安全生產有三大要素組成:即人、設備、管理,而人是第一位。不安全因素一般分為: 人的心理因素、人的行為因素、環境因素、管理因素和設備因素等。運行人員的自我安全意識、勞動態度、行為規范和管理機制都是安全生產的決定性因素。下面就不安全心理因素、行為因素作一分析:
一、不安全心理行為因素表現:
1、麻痹心態: 主要表現為缺乏良好的工作激情和主人翁責任感，自我安全意識差，思想松懈，麻痹大意或僅憑借“老經驗”辦事，這是一種最易引發事故的不安全心理因素。
2、應付心態: 主要表現為不安心本職工作，責任心不強，敷衍了事，工作疏忽。
3、僥幸心態: 主要表現為工作不認真，缺乏敬業愛崗精神和認真踏實的工作作風，對所從事的工作不能夠正確認識，缺乏豐富的應變能力。
4、盲目心態: 主要表現為技術不精，業務不熟或經驗不足，主觀臆斷，盲目判斷或操作，違反操作規程和安全規定。
5、逞強心態: 主要表現為爭強好勝，盲目自信，有章不循，自以為是，冒險作業。
6、厭煩心態: 主要表現為由于工作崗位單一，環境單調枯燥，以及長時間工作等，產生心理疲勞，精神不振，精力分散，心情郁悶、煩躁，情緒低落。
7、畏難心態: 主要表現為工作縮手縮腳，顧慮重重，缺乏自信心，遇到一點干擾或特殊情況便驚慌不定，茫然無措，無所適從。
8、惰性心態: 主要表現為懶惰，依賴性強。檢修施工怕苦怕累，偷工減料，質量低劣，運行巡視檢查不到位，不及時，發現問題不能及時處理，小問題釀成大事故。
9、浮燥心態: 主要是由于生理或心理以及外界因素干擾而引起心情不穩，行為慌亂不定，不能集中精力全身心投入工作。躁中生亂。
10、抵觸心態: 主要是由于生活、工作中不如意或對一些現象心存反感，從而，心理失衡，失去工作熱情，付之于消極對立情緒，人為破壞或應付工作。
11、冒失心態: 主要表現為工作冒冒失失，熱情有余而穩重不足，有一種初生牛犢不怕虎的感覺，這多存在于一些剛進廠的青工中。
12、錯覺心態: 這是一種特殊的心理表現。主要表現為“下意識”，即在無主觀意識的情況下操作或誤入禁區。
二、不安全心理行為因素形成原因 ,引起不安全心理因素的原因主要有以下幾個方面:
1、“淺”: 群體安全意識較差.一些職工(特別是青工)安全意識淡漠,對安全的認識膚淺,自身缺乏重視,對血的教訓也是置若罔聞,總以為這種事情不可能發生在自己身上,離自己很遠,依然我行我素,并且認為“事不關已，高高掛起”從而滋生麻痹、僥幸的不安全心理。
2、“浮”: 形而上學. 首先，把安全學習、教育、培訓、檢查、考核等活動僅是說在會上，寫在紙上，僅僅是走過場，并且出現“廠里喊，分場抓，班組里靜悄悄”的局面。安全活動一級比一級減弱，不能發揮其真正作用。其次，一些領導和安監部門僅依靠人的感觀去抓安全。
3、“靠”: 工作缺乏主動性。一些部門或組織對安全工作自查、自究、自檢的力度不夠，把安全工作僅局限于安監部門，沒有落實全員、全方位、全過程的安全管理工作。一些分場、班組及個人缺乏三自（自查、自發現、自督促）主動性，僅依靠別人或安監部門的檢查督促，使安全工作趨于被動，無形中，便滋生出一種依賴，應的不安全心理。
4、“松”: 安全管理松懈，有章不循。從發生事故來看，90%是由于不認真執行規章制度
造成的。在管理中缺乏“嚴”字當頭的意識，從嚴要求，從嚴管理，從嚴考核的力度不夠。一些職工干起活來有章不循圖省事，出了事故強詞奪理推卸責任，受了處罰還不找原因怨別人。自己放縱自己。這也是產生不安全心理因素的一個重要原因。
5、“短”: 安全管理工作中的短期行為。一些領導對安全工作缺乏一個長期規劃和系統領導，沒能擺正安全和其它工作的關系。他們認為“完成任務是硬指標，安全是經常性工作衣時間就抓，任務緊時放一放也沒事”管理上不是狠抓安全基礎工作，不是狠抓責任制落實，存在著片面追求安全長周期記錄的思想，存在著以罰代管和只注重眼前利益的錯誤做法。安全工作訴短期行為是引發不安全現象的一個客觀管理因素。
三、消除不安全心理行為因素的對策
1、 加強安全思想意識教育，創造良好的安全思想氛圍
安全思想意識淡漠是引發事故的主要原因。如何使“安全第一，預防為主”方針深入職工腦海，在潛意識中發揮作用，這就需要以教育為出發點加強有效的職工安全思想意識的培養工作。把職工思想中存在的各種不安全心理消滅在萌芽狀態，使職工形成一個較為穩固的安全思想意識。安全意識的教育主要有以下幾個方面：
2、 形象化安全教育
主要是采用開安全現場會安全報告會或采用電視錄像片\安全漫畫\圖片數字等形式使職工直接面對血的教訓,進行形象而直觀的教育.
3、強制性安全教育
主要是以開展安全學習班、安全活動日、安全規程考試、安全上崗考試等形式把安全同考試、考核嚴格掛鉤，增強職工安全學習的自覺性，增強其安全習慣的養成和安全行為規范的養成。
4、激勵性安全教育
主要是以設立安全獎勵基金，采用安全知識競賽，安全經驗交流，安全警句征集，安全有獎問答等形式，來激發職工對安全的參與熱情和學安全、用安全、保安全的積極性。
5、典型性安全教育
主要是指樹立典型人物(如安全標兵),抓住典型事例(如安全長周期記錄,典型的安全事故處理等)進行典型分析.通過大力宣傳學習,從典型事例中啟發引導職工樹立”安全就是效益,安全就是生命,安全就是你我他”的思想意識.
6、潛意識安全教育
主要是在一些工作現場和醒目的過道等地方,掛制安全標語或標示牌,或者利用廣播、報紙、電視、黑板報等宣傳工具定期宣傳，使職工在無意識中接受安全信息，使其逐漸形成一種較為穩固的安全內在心理傾向。即，安全的潛化教育。
7、激發職工的勞動熱情，奠定安全生產的堅實基礎
如果職工能以廠為家，立足本職，熱愛自己的崗位，充滿敬業愛崗的精神和高度的主人翁精神，恪盡職守，盡職盡責，那么，不安全因素將沒有發展的空間。只有提高人的自覺性才會有積極主動的行為。所以，在教育問題上，我們除了要抓安全意識的教育，更主要的確良是抓好職工的職業道德、人生觀、價值觀教育。深入、細致、扎實地抓好職工的思想政治教育工作。全面提高職工的責任感和事業心，增強其敬業愛崗精神，愛廠如家的主人翁精神和認真踏實的工作作風。運用物質利益導向的驅動功能和思想政治工作的教育引導功能，激發職工的勞動熱情，從而，從“本質”上消除不安全因素的存在，奠定安全生產的堅實基礎。
8、強化班組管理，筑起安全生產第一道防線
班組是安全生產最直接的“參與者”。應該“從宏觀上控制重大事故著眼，從微觀上狠抓班組管理入手”成為各級領導搞好安全工作的重要思想方法和工作方法。班組管理的好壞直接影響到安全生產第一道防線的牢固性。班組安全管理應注意以下幾點：
9、選好“領頭雁”。
班長是一個班的領導核心，是安全生產的第一責任人，其工作能力的好壞直接影響到班組安全工作的開展。作為一名合格的班長應具備業務精，懂管理，群眾基礎好，對企業和工作工人有高度責任感等基本素質，這樣才能使班組安全管理工作很好地開展。
10、班組安全管理要以人為本，注重情感反應。班組最直接面對的是每一個工人。職工的情緒有積極與消極，正常與不正常之分。每個人的反應是不同的愉快而平穩的情緒能使大腦處于最佳狀態，大大提高人的工作與學習的效率和耐久力，而消極不健康的情緒反應會使人沒精打采，萎靡不振，大大降低工作學習的效率，而這種人又要是最易引發事故的根源。所以，作為班長要及時掌握班員的情緒變化，針對不同的心理情感反應，運用良好的思想政治工作方法，動之以情，曉之以理，施之以愛，導之以行，及時消除職工的不良情緒，杜絕不安全因素的發生。運行人員工作中不安全因素的成因及對策
電力企業的安全生產有三大要素組成:即人、設備、管理,而人是第一位。不安全因素一般分為: 人的心理因素、人的行為因素、環境因素、管理因素和設備因素等。運行人員的自我安全意識、勞動態度、行為規范和管理機制都是安全生產的決定性因素。下面就不安全心理因素、行為因素作一分析:
一、不安全心理行為因素表現:
1、麻痹心態: 主要表現為缺乏良好的工作激情和主人翁責任感，自我安全意識差，思想松懈，麻痹大意或僅憑借“老經驗”辦事，這是一種最易引發事故的不安全心理因素。
2、應付心態: 主要表現為不安心本職工作，責任心不強，敷衍了事，工作疏忽。
3、僥幸心態: 主要表現為工作不認真，缺乏敬業愛崗精神和認真踏實的工作作風，對所從事的工作不能夠正確認識，缺乏豐富的應變能力。
4、盲目心態: 主要表現為技術不精，業務不熟或經驗不足，主觀臆斷，盲目判斷或操作，違反操作規程和安全規定。
5、逞強心態: 主要表現為爭強好勝，盲目自信，有章不循，自以為是，冒險作業。
6、厭煩心態: 主要表現為由于工作崗位單一，環境單調枯燥，以及長時間工作等，產生心理疲勞，精神不振，精力分散，心情郁悶、煩躁，情緒低落。
7、畏難心態: 主要表現為工作縮手縮腳，顧慮重重，缺乏自信心，遇到一點干擾或特殊情況便驚慌不定，茫然無措，無所適從。
8、惰性心態: 主要表現為懶惰，依賴性強。檢修施工怕苦怕累，偷工減料，質量低劣，運行巡視檢查不到位，不及時，發現問題不能及時處理，小問題釀成大事故。
9、浮燥心態: 主要是由于生理或心理以及外界因素干擾而引起心情不穩，行為慌亂不定，不能集中精力全身心投入工作。躁中生亂。
10、抵觸心態: 主要是由于生活、工作中不如意或對一些現象心存反感，從而，心理失衡，失去工作熱情，付之于消極對立情緒，人為破壞或應付工作。
11、冒失心態: 主要表現為工作冒冒失失，熱情有余而穩重不足，有一種初生牛犢不怕虎的感覺，這多存在于一些剛進廠的青工中。
12、錯覺心態: 這是一種特殊的心理表現。主要表現為“下意識”，即在無主觀意識的情況下操作或誤入禁區。
二、不安全心理行為因素形成原因 ,引起不安全心理因素的原因主要有以下幾個方面:
1、“淺”: 群體安全意識較差.一些職工(特別是青工)安全意識淡漠,對安全的認識膚淺,自身缺乏重視,對血的教訓也是置若罔聞,總以為這種事情不可能發生在自己身上,離自己很遠,依然我行我素,并且認為“事不關已，高高掛起”從而滋生麻痹、僥幸的不安全心理。
2、“浮”: 形而上學. 首先，把安全學習、教育、培訓、檢查、考核等活動僅是說在會上，寫在紙上，僅僅是走過場，并且出現“廠里喊，分場抓，班組里靜悄悄”的局面。安全活動一級比一級減弱，不能發揮其真正作用。其次，一些領導和安監部門僅依靠人的感觀去抓安全。
3、“靠”: 工作缺乏主動性。一些部門或組織對安全工作自查、自究、自檢的力度不夠，把安全工作僅局限于安監部門，沒有落實全員、全方位、全過程的安全管理工作。一些分場、班組及個人缺乏三自（自查、自發現、自督促）主動性，僅依靠別人或安監部門的檢查督促，使安全工作趨于被動，無形中，便滋生出一種依賴，應的不安全心理。
4、“松”: 安全管理松懈，有章不循。從發生事故來看，90%是由于不認真執行規章制度
造成的。在管理中缺乏“嚴”字當頭的意識，從嚴要求，從嚴管理，從嚴考核的力度不夠。一些職工干起活來有章不循圖省事，出了事故強詞奪理推卸責任，受了處罰還不找原因怨別人。自己放縱自己。這也是產生不安全心理因素的一個重要原因。
5、“短”: 安全管理工作中的短期行為。一些領導對安全工作缺乏一個長期規劃和系統領導，沒能擺正安全和其它工作的關系。他們認為“完成任務是硬指標，安全是經常性工作衣時間就抓，任務緊時放一放也沒事”管理上不是狠抓安全基礎工作，不是狠抓責任制落實，存在著片面追求安全長周期記錄的思想，存在著以罰代管和只注重眼前利益的錯誤做法。安全工作訴短期行為是引發不安全現象的一個客觀管理因素。
三、消除不安全心理行為因素的對策
1、 加強安全思想意識教育，創造良好的安全思想氛圍
安全思想意識淡漠是引發事故的主要原因。如何使“安全第一，預防為主”方針深入職工腦海，在潛意識中發揮作用，這就需要以教育為出發點加強有效的職工安全思想意識的培養工作。把職工思想中存在的各種不安全心理消滅在萌芽狀態，使職工形成一個較為穩固的安全思想意識。安全意識的教育主要有以下幾個方面：
2、 形象化安全教育
主要是采用開安全現場會安全報告會或采用電視錄像片\安全漫畫\圖片數字等形式使職工直接面對血的教訓,進行形象而直觀的教育.
3、強制性安全教育
主要是以開展安全學習班、安全活動日、安全規程考試、安全上崗考試等形式把安全同考試、考核嚴格掛鉤，增強職工安全學習的自覺性，增強其安全習慣的養成和安全行為規范的養成。
4、激勵性安全教育
主要是以設立安全獎勵基金，采用安全知識競賽，安全經驗交流，安全警句征集，安全有獎問答等形式，來激發職工對安全的參與熱情和學安全、用安全、保安全的積極性。
5、典型性安全教育
主要是指樹立典型人物(如安全標兵),抓住典型事例(如安全長周期記錄,典型的安全事故處理等)進行典型分析.通過大力宣傳學習,從典型事例中啟發引導職工樹立”安全就是效益,安全就是生命,安全就是你我他”的思想意識.
6、潛意識安全教育
主要是在一些工作現場和醒目的過道等地方,掛制安全標語或標示牌,或者利用廣播、報紙、電視、黑板報等宣傳工具定期宣傳，使職工在無意識中接受安全信息，使其逐漸形成一種較為穩固的安全內在心理傾向。即，安全的潛化教育。
7、激發職工的勞動熱情，奠定安全生產的堅實基礎
如果職工能以廠為家，立足本職，熱愛自己的崗位，充滿敬業愛崗的精神和高度的主人翁精神，恪盡職守，盡職盡責，那么，不安全因素將沒有發展的空間。只有提高人的自覺性才會有積極主動的行為。所以，在教育問題上，我們除了要抓安全意識的教育，更主要的確良是抓好職工的職業道德、人生觀、價值觀教育。深入、細致、扎實地抓好職工的思想政治教育工作。全面提高職工的責任感和事業心，增強其敬業愛崗精神，愛廠如家的主人翁精神和認真踏實的工作作風。運用物質利益導向的驅動功能和思想政治工作的教育引導功能，激發職工的勞動熱情，從而，從“本質”上消除不安全因素的存在，奠定安全生產的堅實基礎。
8、強化班組管理，筑起安全生產第一道防線
班組是安全生產最直接的“參與者”。應該“從宏觀上控制重大事故著眼，從微觀上狠抓班組管理入手”成為各級領導搞好安全工作的重要思想方法和工作方法。班組管理的好壞直接影響到安全生產第一道防線的牢固性。班組安全管理應注意以下幾點：
9、選好“領頭雁”。
班長是一個班的領導核心，是安全生產的第一責任人，其工作能力的好壞直接影響到班組安全工作的開展。作為一名合格的班長應具備業務精，懂管理，群眾基礎好，對企業和工作工人有高度責任感等基本素質，這樣才能使班組安全管理工作很好地開展。
10、班組安全管理要以人為本，注重情感反應。班組最直接面對的是每一個工人。職工的情緒有積極與消極，正常與不正常之分。每個人的反應是不同的愉快而平穩的情緒能使大腦處于最佳狀態，大大提高人的工作與學習的效率和耐久力，而消極不健康的情緒反應會使人沒精打采，萎靡不振，大大降低工作學習的效率，而這種人又要是最易引發事故的根源。所以，作為班長要及時掌握班員的情緒變化，針對不同的心理情感反應，運用良好的思想政治工作方法，動之以情，曉之以理，施之以愛，導之以行，及時消除職工的不良情緒，杜絕不安全因素的發生。
一、不安全心理行為因素表現:
1、麻痹心態: 主要表現為缺乏良好的工作激情和主人翁責任感，自我安全意識差，思想松懈，麻痹大意或僅憑借“老經驗”辦事，這是一種最易引發事故的不安全心理因素。
2、應付心態: 主要表現為不安心本職工作，責任心不強，敷衍了事，工作疏忽。
3、僥幸心態: 主要表現為工作不認真，缺乏敬業愛崗精神和認真踏實的工作作風，對所從事的工作不能夠正確認識，缺乏豐富的應變能力。
4、盲目心態: 主要表現為技術不精，業務不熟或經驗不足，主觀臆斷，盲目判斷或操作，違反操作規程和安全規定。
5、逞強心態: 主要表現為爭強好勝，盲目自信，有章不循，自以為是，冒險作業。
6、厭煩心態: 主要表現為由于工作崗位單一，環境單調枯燥，以及長時間工作等，產生心理疲勞，精神不振，精力分散，心情郁悶、煩躁，情緒低落。
7、畏難心態: 主要表現為工作縮手縮腳，顧慮重重，缺乏自信心，遇到一點干擾或特殊情況便驚慌不定，茫然無措，無所適從。
8、惰性心態: 主要表現為懶惰，依賴性強。檢修施工怕苦怕累，偷工減料，質量低劣，運行巡視檢查不到位，不及時，發現問題不能及時處理，小問題釀成大事故。
9、浮燥心態: 主要是由于生理或心理以及外界因素干擾而引起心情不穩，行為慌亂不定，不能集中精力全身心投入工作。躁中生亂。
10、抵觸心態: 主要是由于生活、工作中不如意或對一些現象心存反感，從而，心理失衡，失去工作熱情，付之于消極對立情緒，人為破壞或應付工作。
11、冒失心態: 主要表現為工作冒冒失失，熱情有余而穩重不足，有一種初生牛犢不怕虎的感覺，這多存在于一些剛進廠的青工中。
12、錯覺心態: 這是一種特殊的心理表現。主要表現為“下意識”，即在無主觀意識的情況下操作或誤入禁區。
二、不安全心理行為因素形成原因 ,引起不安全心理因素的原因主要有以下幾個方面:
1、“淺”: 群體安全意識較差.一些職工(特別是青工)安全意識淡漠,對安全的認識膚淺,自身缺乏重視,對血的教訓也是置若罔聞,總以為這種事情不可能發生在自己身上,離自己很遠,依然我行我素,并且認為“事不關已，高高掛起”從而滋生麻痹、僥幸的不安全心理。
2、“浮”: 形而上學. 首先，把安全學習、教育、培訓、檢查、考核等活動僅是說在會上，寫在紙上，僅僅是走過場，并且出現“廠里喊，分場抓，班組里靜悄悄”的局面。安全活動一級比一級減弱，不能發揮其真正作用。其次，一些領導和安監部門僅依靠人的感觀去抓安全。
3、“靠”: 工作缺乏主動性。一些部門或組織對安全工作自查、自究、自檢的力度不夠，把安全工作僅局限于安監部門，沒有落實全員、全方位、全過程的安全管理工作。一些分場、班組及個人缺乏三自（自查、自發現、自督促）主動性，僅依靠別人或安監部門的檢查督促，使安全工作趨于被動，無形中，便滋生出一種依賴，應的不安全心理。
4、“松”: 安全管理松懈，有章不循。從發生事故來看，90%是由于不認真執行規章制度
造成的。在管理中缺乏“嚴”字當頭的意識，從嚴要求，從嚴管理，從嚴考核的力度不夠。一些職工干起活來有章不循圖省事，出了事故強詞奪理推卸責任，受了處罰還不找原因怨別人。自己放縱自己。這也是產生不安全心理因素的一個重要原因。
5、“短”: 安全管理工作中的短期行為。一些領導對安全工作缺乏一個長期規劃和系統領導，沒能擺正安全和其它工作的關系。他們認為“完成任務是硬指標，安全是經常性工作衣時間就抓，任務緊時放一放也沒事”管理上不是狠抓安全基礎工作，不是狠抓責任制落實，存在著片面追求安全長周期記錄的思想，存在著以罰代管和只注重眼前利益的錯誤做法。安全工作訴短期行為是引發不安全現象的一個客觀管理因素。
三、消除不安全心理行為因素的對策
1、 加強安全思想意識教育，創造良好的安全思想氛圍
安全思想意識淡漠是引發事故的主要原因。如何使“安全第一，預防為主”方針深入職工腦海，在潛意識中發揮作用，這就需要以教育為出發點加強有效的職工安全思想意識的培養工作。把職工思想中存在的各種不安全心理消滅在萌芽狀態，使職工形成一個較為穩固的安全思想意識。安全意識的教育主要有以下幾個方面：
2、 形象化安全教育
主要是采用開安全現場會安全報告會或采用電視錄像片\安全漫畫\圖片數字等形式使職工直接面對血的教訓,進行形象而直觀的教育.
3、強制性安全教育
主要是以開展安全學習班、安全活動日、安全規程考試、安全上崗考試等形式把安全同考試、考核嚴格掛鉤，增強職工安全學習的自覺性，增強其安全習慣的養成和安全行為規范的養成。
4、激勵性安全教育
主要是以設立安全獎勵基金，采用安全知識競賽，安全經驗交流，安全警句征集，安全有獎問答等形式，來激發職工對安全的參與熱情和學安全、用安全、保安全的積極性。
5、典型性安全教育
主要是指樹立典型人物(如安全標兵),抓住典型事例(如安全長周期記錄,典型的安全事故處理等)進行典型分析.通過大力宣傳學習,從典型事例中啟發引導職工樹立”安全就是效益,安全就是生命,安全就是你我他”的思想意識.
6、潛意識安全教育
主要是在一些工作現場和醒目的過道等地方,掛制安全標語或標示牌,或者利用廣播、報紙、電視、黑板報等宣傳工具定期宣傳，使職工在無意識中接受安全信息，使其逐漸形成一種較為穩固的安全內在心理傾向。即，安全的潛化教育。
7、激發職工的勞動熱情，奠定安全生產的堅實基礎
如果職工能以廠為家，立足本職，熱愛自己的崗位，充滿敬業愛崗的精神和高度的主人翁精神，恪盡職守，盡職盡責，那么，不安全因素將沒有發展的空間。只有提高人的自覺性才會有積極主動的行為。所以，在教育問題上，我們除了要抓安全意識的教育，更主要的確良是抓好職工的職業道德、人生觀、價值觀教育。深入、細致、扎實地抓好職工的思想政治教育工作。全面提高職工的責任感和事業心，增強其敬業愛崗精神，愛廠如家的主人翁精神和認真踏實的工作作風。運用物質利益導向的驅動功能和思想政治工作的教育引導功能，激發職工的勞動熱情，從而，從“本質”上消除不安全因素的存在，奠定安全生產的堅實基礎。
8、強化班組管理，筑起安全生產第一道防線
班組是安全生產最直接的“參與者”。應該“從宏觀上控制重大事故著眼，從微觀上狠抓班組管理入手”成為各級領導搞好安全工作的重要思想方法和工作方法。班組管理的好壞直接影響到安全生產第一道防線的牢固性。班組安全管理應注意以下幾點：
9、選好“領頭雁”。
班長是一個班的領導核心，是安全生產的第一責任人，其工作能力的好壞直接影響到班組安全工作的開展。作為一名合格的班長應具備業務精，懂管理，群眾基礎好，對企業和工作工人有高度責任感等基本素質，這樣才能使班組安全管理工作很好地開展。
10、班組安全管理要以人為本，注重情感反應。班組最直接面對的是每一個工人。職工的情緒有積極與消極，正常與不正常之分。每個人的反應是不同的愉快而平穩的情緒能使大腦處于最佳狀態，大大提高人的工作與學習的效率和耐久力，而消極不健康的情緒反應會使人沒精打采，萎靡不振，大大降低工作學習的效率，而這種人又要是最易引發事故的根源。所以，作為班長要及時掌握班員的情緒變化，針對不同的心理情感反應，運用良好的思想政治工作方法，動之以情，曉之以理，施之以愛，導之以行，及時消除職工的不良情緒，杜絕不安全因素的發生。運行人員工作中不安全因素的成因及對策
電力企業的安全生產有三大要素組成:即人、設備、管理,而人是第一位。不安全因素一般分為: 人的心理因素、人的行為因素、環境因素、管理因素和設備因素等。運行人員的自我安全意識、勞動態度、行為規范和管理機制都是安全生產的決定性因素。下面就不安全心理因素、行為因素作一分析:
一、不安全心理行為因素表現:
1、麻痹心態: 主要表現為缺乏良好的工作激情和主人翁責任感，自我安全意識差，思想松懈，麻痹大意或僅憑借“老經驗”辦事，這是一種最易引發事故的不安全心理因素。
2、應付心態: 主要表現為不安心本職工作，責任心不強，敷衍了事，工作疏忽。
3、僥幸心態: 主要表現為工作不認真，缺乏敬業愛崗精神和認真踏實的工作作風，對所從事的工作不能夠正確認識，缺乏豐富的應變能力。
4、盲目心態: 主要表現為技術不精，業務不熟或經驗不足，主觀臆斷，盲目判斷或操作，違反操作規程和安全規定。
5、逞強心態: 主要表現為爭強好勝，盲目自信，有章不循，自以為是，冒險作業。
6、厭煩心態: 主要表現為由于工作崗位單一，環境單調枯燥，以及長時間工作等，產生心理疲勞，精神不振，精力分散，心情郁悶、煩躁，情緒低落。
7、畏難心態: 主要表現為工作縮手縮腳，顧慮重重，缺乏自信心，遇到一點干擾或特殊情況便驚慌不定，茫然無措，無所適從。
8、惰性心態: 主要表現為懶惰，依賴性強。檢修施工怕苦怕累，偷工減料，質量低劣，運行巡視檢查不到位，不及時，發現問題不能及時處理，小問題釀成大事故。
9、浮燥心態: 主要是由于生理或心理以及外界因素干擾而引起心情不穩，行為慌亂不定，不能集中精力全身心投入工作。躁中生亂。
10、抵觸心態: 主要是由于生活、工作中不如意或對一些現象心存反感，從而，心理失衡，失去工作熱情，付之于消極對立情緒，人為破壞或應付工作。
11、冒失心態: 主要表現為工作冒冒失失，熱情有余而穩重不足，有一種初生牛犢不怕虎的感覺，這多存在于一些剛進廠的青工中。
12、錯覺心態: 這是一種特殊的心理表現。主要表現為“下意識”，即在無主觀意識的情況下操作或誤入禁區。
二、不安全心理行為因素形成原因 ,引起不安全心理因素的原因主要有以下幾個方面:
1、“淺”: 群體安全意識較差.一些職工(特別是青工)安全意識淡漠,對安全的認識膚淺,自身缺乏重視,對血的教訓也是置若罔聞,總以為這種事情不可能發生在自己身上,離自己很遠,依然我行我素,并且認為“事不關已，高高掛起”從而滋生麻痹、僥幸的不安全心理。
2、“浮”: 形而上學. 首先，把安全學習、教育、培訓、檢查、考核等活動僅是說在會上，寫在紙上，僅僅是走過場，并且出現“廠里喊，分場抓，班組里靜悄悄”的局面。安全活動一級比一級減弱，不能發揮其真正作用。其次，一些領導和安監部門僅依靠人的感觀去抓安全。
3、“靠”: 工作缺乏主動性。一些部門或組織對安全工作自查、自究、自檢的力度不夠，把安全工作僅局限于安監部門，沒有落實全員、全方位、全過程的安全管理工作。一些分場、班組及個人缺乏三自（自查、自發現、自督促）主動性，僅依靠別人或安監部門的檢查督促，使安全工作趨于被動，無形中，便滋生出一種依賴，應的不安全心理。
4、“松”: 安全管理松懈，有章不循。從發生事故來看，90%是由于不認真執行規章制度
造成的。在管理中缺乏“嚴”字當頭的意識，從嚴要求，從嚴管理，從嚴考核的力度不夠。一些職工干起活來有章不循圖省事，出了事故強詞奪理推卸責任，受了處罰還不找原因怨別人。自己放縱自己。這也是產生不安全心理因素的一個重要原因。
5、“短”: 安全管理工作中的短期行為。一些領導對安全工作缺乏一個長期規劃和系統領導，沒能擺正安全和其它工作的關系。他們認為“完成任務是硬指標，安全是經常性工作衣時間就抓，任務緊時放一放也沒事”管理上不是狠抓安全基礎工作，不是狠抓責任制落實，存在著片面追求安全長周期記錄的思想，存在著以罰代管和只注重眼前利益的錯誤做法。安全工作訴短期行為是引發不安全現象的一個客觀管理因素。
三、消除不安全心理行為因素的對策
1、 加強安全思想意識教育，創造良好的安全思想氛圍
安全思想意識淡漠是引發事故的主要原因。如何使“安全第一，預防為主”方針深入職工腦海，在潛意識中發揮作用，這就需要以教育為出發點加強有效的職工安全思想意識的培養工作。把職工思想中存在的各種不安全心理消滅在萌芽狀態，使職工形成一個較為穩固的安全思想意識。安全意識的教育主要有以下幾個方面：
2、 形象化安全教育
主要是采用開安全現場會安全報告會或采用電視錄像片\安全漫畫\圖片數字等形式使職工直接面對血的教訓,進行形象而直觀的教育.
3、強制性安全教育
主要是以開展安全學習班、安全活動日、安全規程考試、安全上崗考試等形式把安全同考試、考核嚴格掛鉤，增強職工安全學習的自覺性，增強其安全習慣的養成和安全行為規范的養成。
4、激勵性安全教育
主要是以設立安全獎勵基金，采用安全知識競賽，安全經驗交流，安全警句征集，安全有獎問答等形式，來激發職工對安全的參與熱情和學安全、用安全、保安全的積極性。
5、典型性安全教育
主要是指樹立典型人物(如安全標兵),抓住典型事例(如安全長周期記錄,典型的安全事故處理等)進行典型分析.通過大力宣傳學習,從典型事例中啟發引導職工樹立”安全就是效益,安全就是生命,安全就是你我他”的思想意識.
6、潛意識安全教育
主要是在一些工作現場和醒目的過道等地方,掛制安全標語或標示牌,或者利用廣播、報紙、電視、黑板報等宣傳工具定期宣傳，使職工在無意識中接受安全信息，使其逐漸形成一種較為穩固的安全內在心理傾向。即，安全的潛化教育。
7、激發職工的勞動熱情，奠定安全生產的堅實基礎
如果職工能以廠為家，立足本職，熱愛自己的崗位，充滿敬業愛崗的精神和高度的主人翁精神，恪盡職守，盡職盡責，那么，不安全因素將沒有發展的空間。只有提高人的自覺性才會有積極主動的行為。所以，在教育問題上，我們除了要抓安全意識的教育，更主要的確良是抓好職工的職業道德、人生觀、價值觀教育。深入、細致、扎實地抓好職工的思想政治教育工作。全面提高職工的責任感和事業心，增強其敬業愛崗精神，愛廠如家的主人翁精神和認真踏實的工作作風。運用物質利益導向的驅動功能和思想政治工作的教育引導功能，激發職工的勞動熱情，從而，從“本質”上消除不安全因素的存在，奠定安全生產的堅實基礎。
8、強化班組管理，筑起安全生產第一道防線
班組是安全生產最直接的“參與者”。應該“從宏觀上控制重大事故著眼，從微觀上狠抓班組管理入手”成為各級領導搞好安全工作的重要思想方法和工作方法。班組管理的好壞直接影響到安全生產第一道防線的牢固性。班組安全管理應注意以下幾點：
9、選好“領頭雁”。
班長是一個班的領導核心，是安全生產的第一責任人，其工作能力的好壞直接影響到班組安全工作的開展。作為一名合格的班長應具備業務精，懂管理，群眾基礎好，對企業和工作工人有高度責任感等基本素質，這樣才能使班組安全管理工作很好地開展。
10、班組安全管理要以人為本，注重情感反應。班組最直接面對的是每一個工人。職工的情緒有積極與消極，正常與不正常之分。每個人的反應是不同的愉快而平穩的情緒能使大腦處于最佳狀態，大大提高人的工作與學習的效率和耐久力，而消極不健康的情緒反應會使人沒精打采，萎靡不振，大大降低工作學習的效率，而這種人又要是最易引發事故的根源。所以，作為班長要及時掌握班員的情緒變化，針對不同的心理情感反應，運用良好的思想政治工作方法，動之以情，曉之以理，施之以愛，導之以行，及時消除職工的不良情緒，杜絕不安全因素的發生。